儿子说：美国留学很适合我

董一夫：我要去美国读大学

我老爸刚为纽约时报中文网写了一篇文章：《我要送儿子去美国读大学》。而我就是文章中提到的那个儿子。

文章我读了一遍，感觉惊异。已经开始丢三忘四的老爸，絮叨起我同学的事情，记忆准确，如数家珍，其中有的同学出国的事情，我好像只在吃饭的时候提过一句。看来真是 “说者无心，听者有意” 啊。

不管怎样，我把这篇文章转给了文中提到过的已经在国外读高中的几位同学。其中一位同学（我中考那年的崇文区状元）回信给我，说经过一年的国外学习，她的观念已经发生了变化，“原来只想着能上一所排名靠前的大学”，“现在想的是要努力做自己想做的事”。

对她观念发生的变化，我一点都不奇怪。这就像我在美国读书的那段时间（小学六年级）发生了变化一样。但是，在美国的时候，对将来要在哪里读大学的问题，我并没有确定的想法。尽管我的 “忘年之友”、几位来自北大、清华等中国名校的哈佛博士生不止一次地劝我，“一定要出来读大学”，并告诉我说 “出来之后才知道大学的时间浪费太多了”…… 但是，我对当时看来还很遥远的问题根本没有什么概念。

那时，我主要忙于应付美国学校的功课。都说美国的学校课业负担轻，功课不紧张。但这要看从哪个角度讲。数学课，一学年下来也没有几次作业，确实不具太高挑战性。但是，我在的学校有一个作业天天都有，那就是读书笔记。这个作业要天天写，老师每周都要检查。

开始的时候，我以为可以用国内语文课上的 “读后感” 模板来应付读书笔记，也就是一般先把书中内容梗概写一下，再写几句心得便可。哪知道，老师的 “朱笔御批”（书法直逼英文狂草，极难辨认）总是问题一大堆。这些问题对我而言，简直 “太伤自尊了”。我实在弄不懂，他的那些问题和我读过的书有什么关系。

大概在头几十篇读书笔记中，老师几乎在每一篇批语中，都写着 “我需要你的 reaction”，“你的 thought 呢”，“你的 iea 是什么”，“给我你的 view point”…… 你的，你的，你的；我的，我的，我的。书读到这个份上，才知道看别人的书，为的是生产自己的想法。

我老爸在和批改我读书笔记的老师面谈时（类似中国家长会，但谈学生情况都是一对一面谈），曾委婉地请老师对我读书笔记的用词、句式和语法等 “多加指点”。老爸事后说，老师对他说的一番话，让他觉得 “不好意思”（我理解那其实就是无地自容的意思哈）。老师对老爸说，不要担心一夫的英语（语法），书看多了，错误自然就少了；不会说话的人少，不会思想的人多……

这些话让我明白了，我每天的作业，其实就是在教我思考，启发我思考，“逼迫” 我思考。为了完成这种要有自己的 reaction、thought、iea 和 view point 的作业，我不得不看更多的书，上网找更多的资料。慢慢地，“朱笔御批” 中的内容变成了 “商榷” 和探讨，而有时则干脆是我的名字后面加上两个英文单词：“Great job（非常好）”。天天读书 “写作” 的结果，就是我在插班的第一个学期末，不仅在数学和科学，而且在戏剧等全部八门功课上，都得到了 A。

那种每天都需要你用创意去完成作业的生活在回国之后中断了。先是我发现在美国我一天登陆无数次、几乎所有学生都离不开的维基百科网上不了。这个严酷的事实，令我无法想象，如果没有维基百科，我将怎样面对今后的作业。我曾听老爸在和别人聊天时说，回国后不长时间，他遇到了一个北大校友，问他，该怎么向一个孩子解释这个国家为什么要封锁维基百科网？

大概就是在这次谈话过后不久，维基解封了。这件事，肯定与我老爸的牢骚没什么关系。但是，我也敢肯定，那个与负责此事有关的 “校友”，在决定解封维基时，不会投反对票。谢谢您啦，那位伯伯！

维基解封了。但我发现维基也用不着了。因为我每天的作业都是有 “标答” 的，根本不用劳维基的大驾。我的作业中，也让你看 “四大名著”，但这些阅读，与其说是让你从阅读中发现什么，创造什么，还不如说是为了让你记住某些 “别人” 希望 “教化” 你的几点结论性教条。对这样的阅读，我从来也不勉强，宁可在此失分。

在主动 “失分” 方面，还有更生猛的同学。进入初中三年级，中考的压力日增。老师出了个作文题目：“初三”。我的一个同学（就是老爸文章中说被新泽西一所中学录取的那位），“勇敢地” 以此为题描述了他在大年 “初三” 那天的快乐生活。当然，在老师进行讲评的时候，他可没从他这个另类创意中得到什么快乐。

我们的考题中，也有看似需要 “创意” 的题目。一次，高一政治考试中，一个题目需要 “谈谈你的看法”。在试卷讲评时，老师 “爱怜” 地对在这个题目上汪洋恣肆却没得分的同学说：“孩子，你真的以为要你谈什么看法呀？！” 在同学们心领神会的暗笑中，这些将来几乎肯定都会进入中国重点大学的 “精英”，自然而然地给 “标答” 和 “自己的看法” 找到了各自的位置。

来看这道题目：“请对比西奥多•罗斯福与伍德罗•威尔逊的外交政策”。再看这个：“请分析18世纪80年代的政治、经济和外交危机是怎样影响美国1787宪法中的条款的”。这两个题目，是我准备 AP (Avance Placement) 美国历史科目考试时需要思考的几百个类似题目中的两个。这种题目，在教科书中是无法找到 “标答” 的，仅罗列史实也是不行的。

我知道，如果要回答 “对比毛泽东与邓小平的外交政策” 的问题，尤其是要对政策和人物作出 “谈谈你的看法” 的评价时，那是需要一定资格的。但是，试想，一个从中学时代起，就要对国家的外交政策不断发表看法的人，和一个进入外交部门才知道外交为何物的人，在对世界大势和国家利益的判断上，哪一个更有可能把握得恰当一些？

需要创意的思考，在国内学校属非主流。为 SAT 备考，为 AP 备考，我都是利用高一和高二期间免修英语课的时间。即便如此，你也必须时刻警惕着，不能让那些激荡你大脑的问题闯入 “标答” 的地盘。在学校，我们的 “研究性学习” 项目还只有2个必修的学分。而类似（引自剑桥大学国际考试局的）SDP（Skills Development Programme）等培养批判性思维、激发创意的课程，在我们学校也只是被列为选修课，而在其他学校，类似这样的课程，可能都没有被列入选修课表。

好在当我和几位同学参加完在田纳西大学举行的 DI（Destination Imagination）全球总决赛后，我知道了一个地方的非主流，在另外的地方可能就是主流。

上次出国前，一个 “海归” 姐姐对我说：“千万别以为到了美国就自然会说英语。” 这句话，我记住了。同样，我知道，到美国读大学，也并不一定就会用好美国的教育资源。我老爸把我送出国门，修行当在我个人啦！