中美大学教育的不同

教育的目标不能脱离 具体的学生结构、受教育年限、可操作的课程设置、师资条件、知识性质和活动范围， 人文教育也是如此

人文教育课上的知识不是专门的学科知识（subject knowlege），而是 普通知识 。

学生们的专业有文、理之别，但是，人文教育的6门课程（经典阅读4门和写作2门）是每个学生必修的。

此外，每个学生还必须修满8门“通识教育”的课程。其中：

宗教研究：2门；

数学：1门；

自然科学：生物、化学、物理与天文、环境与地球科学中选1门；

人文学科：艺术史、传媒、英语文学、外语、神学中选2门；

社会科学：人类学、经济学、伦理学、历史、政治学、心理学、社会学、妇女与性别研究中选2门。

通识教育的目的是拓宽学生们的知识面，它的课程有专门的“领域知识”（subject knowlege），由专业老师来传授。例如，数学是数学课的领域知识，必须由数学教授授课，对修这门课的英文专业学生（通识课）和数学专业学生（专业课）的专门知识要求是一样的。

与通识教育的专业课程不同，人文教育的核心课程（经典阅读和写作）没有专门的领域知识，而是有自己的三个主要特点：

1、它强调的是以思考（thinking）、理智（reason）、判断（jugment）能力为主要特征的智识，不是某种领域知识；

2、它要求于学生进行以“常识” ( common sense)和“普通知识”（common knowlege）为本，以亲近智慧为目标的知识活动，不以积累和提高专门知识为目的；

3、它的“知识”产生于“对话”，而不是“传授”，在运用知识时重在说服的过程，而不是最后的真理，因此特别与公共说理有关。

就体现这些特点的人文思想讨论而言，经典阅读比写作更能体现人文教育的特色。

经典阅读的任课教授来自各个系科（都接受过上这门课的统一训练），完全不受各自专业背景的限制，充分体现了人文教育无知识边界的理念。

美国威斯理安大学(Wesleyan University)校长 迈克尔•罗斯（Michael S. Roth） 在《大学之外：人文教育为什么重要》(Beyon University: Why Liberal Eucation Matters)一书里特别强调这一人文教育的理念。

马里兰州安纳波利斯的圣约翰学院院长克里斯托弗•内尔森（Christopher B. Nelson）在评论这本书时指出，“罗斯是在约翰•杜威（John Dewey）、理查德•罗蒂（Richar Rorty）和马萨•诺斯鲍姆（Martha Nussbaum）等杰出思想家那里找到了对高等学校作用新观念的支持：高等教育必须超越‘大学校园’，显示自己是最高使命的教育——即为人的一生塑造完整人格”。

这个理念主要是在人文教育课程，而不是在一些通识教育的专业课程（如初级的数学、物理、外语）中被充分体现的。

当然，在一些人文专业课上，如程度较高的哲学、政治哲学、历史、文学（史）、艺术（史）、政治学、社会学、人类学、文化研究，也会涉及多种人文问题，但因为有专门知识传授的任务，不可能把教学活动完全定位于人文思想讨论。

通识教育的目的仍然是补充学生专业知识之外的专门知识，人文教育则是基于独立思考、判断、价值认可、尊严意识的，对公民参与、公共事务讨论、说理和对话能力的全面培养和提升

在互联网时代的今天，这样的高等教育理念有了比从文艺复兴以后的任何一个历史时期更为重要的意义。