中小学教育，中国新西兰大PK

作为中小学生的家长

在做低龄留学决策的时候

一个很大的困惑就是

中国的中小学教育注重深挖基础，虽然学得辛苦，但是基础扎实；新西兰的中小学教育注重全面发展，但是数理基础薄弱。

鱼和熊掌难以兼得

也因此犹豫彷徨

难以做出选择

那么，实际情况真的如此吗？

答案是：这句话既&lquo;对&rquo;，又&lquo;不对&rquo;。

说&lquo;对&rquo;

因为中国的中小学教育的确非常重视数理方面的基础，尤其以数学为代表，小学高年级课程，比新西兰的初中数学还要难，对于中国留学生而言，最不担心的功课，就是数学了。

说&lquo;不对&rquo;

因为 什么才是大学教育真正的基础呢？

到底是数学，还是各学科的全面发展？

中国教育，由于历史原因，非常注重培养工程师，因为国家的建设一直处于追赶世界先进技术的状态，所以对于工程师的培养，尤其是模仿型工程师的培养是非常重视的。

由此带来的结果，就是对数学，以及对现有公式熟练记忆和运用能力的高度重视。

但是，这两种能力，真的能代表当今大学教育的方向 吗？

实际上，并非如此。

首先，中国的中学数学教育，并不能代表大学理科教育的数学基础要求。

这一点，估计是超出很多家长预料的。

中国中学数学教育，教授的只是初等数学，从名字就能听出来&lquo;初等&rquo;，代表的只是一个数学发展早期阶段的知识与技能。

因为是初等数学，所以很多难题的解决，完全得靠学生的天赋，像一些复杂的因式分解，多元方程的解法，几何题，聪明的孩子一眼能看出来，至于他怎么看出来的，能否把这种看出来的本事传授给他人？他自己是多半回答不了的。

而缺乏天赋的孩子呢？怎么算，怎么想，也做不出来。

所以，学习初等数学，如果要考出好的成绩，只有华山一条路：多做题、多背题。

做过的题，如果记得解法，自然下次就能做得出来了，如果没做过呢？那就歇菜。所以题海战术大行其道。

这当真是在为大学数学的学习打基础吗？

恰好相反，这种题海强化训练，对于大学数学的学习，是毫无用处的。

因为大学数学，学的是高等数学，从名字就能听出来，是数学研究发展到了&lquo;高级&rquo;阶段的产品。

那么高等数学研究什么问题呢？

很重要的一块内容就是：研究怎么用非天赋的方法解决这些&lquo;初等&rquo;数学中得靠天赋才能解出的难题。

用现在流行的科幻小说&lquo;三体&rquo;中的话来说，就是&lquo;降维打击&rquo;。

掌握了高等数学的方法，再做中学哪些数学题，可以说任何一个普通孩子，都能秒杀中学那些靠天赋的做题的孩子。

这就是科学研究的价值，让高精尖技能变成普通人可以掌握的日常工具。

所以，无论一个中学生，在中学阶段花上多少时间和精力去刷题，做题，其实进入大学后，这些努力全部归零了。

假设这些中国高中阶段非常努力做数学题、刷数学题的孩子出国留学，那么他们会惊讶的发现，同期在海外中学课后不怎么刷题的海外高中生毕业生，进入大学后，竟然和他们是在同一个起跑线上，中国学生并占不了多少便宜。如果学的是非理科，可能还要落后起跑线很多！

原因很简单：中国的中学数学教育，并不是为大学理科学习做准备的，只是为高考数学考试服务的。

其实，海外大学也好，中国大学也好，真正需要大量中学数学训练的学科是少之又少。

如果真正希望为大学学习做好充分的准备，需要的是更加全面的中学教育。因为这个世界，缺的不是模仿、复制的工程师。最缺的是创新、突破的技能和人才。

现在的中国，也不是过去的中国了，已经站在世界先进水平，再想发展，同样需要的是创新、突破的人才。

再看看新西兰的中学教育，光可以选择的课程门类，就多达11种，分别是：

英语（相当于中国语文或者文学）

商科

食品科技

健康与体育教育

外语

数学与统计

表演艺术

科学

社会科学

工程技术

视觉艺术

 以上还只是学科门类，每个门类里面，还拥有非常丰富的选择，NCEA中一共包含了61种不同类型的课程，每门课程再分为三个层次。具体到某一所新西兰高中，他们会根据自身师资情况开课，通常不会同时开设61门课。

这么丰富的课程设置，自然不可能在某一门课程上，让学生耗费太多的课后时间去深化了。

但是，这并不意味着新西兰的高中，不重视打基础，只是他们概念中的&lquo;基础&rquo;与中国中学的&lquo;基础&rquo;概念并不是一回事。

中国的中学&lquo;打好基础&rquo;的概念是

在高考要考的有限几门课程中，在较低级别的知识层次下，反复强化记忆与做题的能力，服务大学的入学考试，高考结束后的人生中多半一辈子也用不到这些解题技能。

新西兰的中学&lquo;打好基础&rquo;的概念是

为学生提供丰富的学科选择，开拓其视野，培养其全面的知识与技能结构，服务未来的大学教育与人生一辈子的需要。