澳州基础教育的目标何在

圣纳德学校始建于 1914 年，是一所位于维州墨尔本 Brighton East （富人区）的男女同校私立中学，该校实行走读制，为学生安排寄宿家庭，在校生约 1500 人左右。同时，圣纳德学校也是维多利亚州第一个开设 IB 课程的学校。

 校长 Stuart Davis：

承担责任意味着一个人对某事或者某人负道德或伦理层面的责任，这份责任可能暗含着做某事的义务。作为澳大利亚名校的校长，我有责任确保我在传递我们的信念：“一生的教育。” 特别是在当下，澳大利亚的教育格局反映出国家或联邦政府层面的领导层缺乏理解力或动力来明确和资助年轻人的当前需求，因为我们教育他们是为了他们的未来，而不是我们的过去。

2008 年 12 月出版的《关于澳大利亚青年教育目标的墨尔本宣言》对未来充满希望，并在其序言中明确

在 21 世纪，澳大利亚为所有人提供高质量生活的能力将取决于在全球经济中知识和创新方面的竞争力。

同样， 2008 年 12 月，澳大利亚课程、评估和报告机构（ ACARA ）负责为澳大利亚所有中小学制建立全国统一标准课程大纲，该课程大纲于 2014 年在所有州和地区实施，以确保澳洲拥有世界一流的教育。

不幸的是， ACARA 建立的出发点是改善澳大利亚在 2006 年经济合作与发展组织（ OECD ）国际学生评估计划（ PISA ）中排名。澳大利亚在 2006 年 PISA 评估的三个教育领域中都排名前 10 位。 ACARA 宣称将在未来的十年中，为所有澳大利亚青年人改善教育成果，并渴望成为世界上首屈一指的名校系统。

引入 NAPLAN 之后， 2008 年三部曲便完成了，不过 NAPLAN 从 2010 年开始交由 ACARA 进行管理。很难理解像 NAPLAN 这样测量范围狭窄的测量工具如何对澳大利亚在 PISA 测试中的表现产生积极影响，从而帮助政府实现所设想的 “ 首屈一指 ” 名校教育系统。

每个测试工具的用途：

l NAPLAN 测试三年级、五年级、七年级和九年级学生的阅读、写作、拼写、语法和算术技能。

l PISA 测试 15 岁青少年的数学、科学和阅读方面的批判性思维。测试题不是衡量记忆力，而是要求学生学习知识和解决现实世界中问题的能力。

这些表明，将 NAPLAN 中的表现与 PISA 中的表现相关联的是不可行的。所有人在教育中都认识到 3‘R’ 的重要性，但是阅读（ Reaing ），写作（ wRiting ）和算术（ aRithmetic ） —— 这些技能本身并不是为面对日益复杂的世界做准备。

媒体继续关注澳大利亚在 PISA 中日益下降的排名，最近降至第 39 位，被哈萨克斯坦等国超过，媒体甚至做出了一些贬损的评论 —— 大家看看哈萨克斯坦开发的强大的教育模式。现实情况是，在 PISA 对 15 岁青少年的测评中，与其他国家相比，澳大利亚独立部门（私校及教会学校）的教育质量继续保持在非常高的水平，识字率在全球评估中排在第一位，科学方面排名第二，数学方面排名第六。

澳大利亚的国际大学预科课程（ IBDP ）的成绩可以进一步证明我们学术成果的国际实力。 2014 年， IBDP 认为澳大利亚历来是世界上表现最好的两个国家之一。鉴于维多利亚州是澳大利亚表现最好的州，而我校是维多利亚州表现最好的学校之一 , 我们为学生提供了 IBDP 或还是 VCE （维多利亚州教育证书）课程。

五百年前米开朗基罗所说的话能够表达我的担忧：“对我们大多数人来说，更大的危险不在于我们的目标设定得太高从而导致我们达不到目标 ; 而在于将我们的目标设定得太低从而轻易达到目标。 ”

除了确定以下内容的一般性挑战之外：

l 教什么内容，

l 何时教这个内容

l 如何最好地教这个内容，

最近一项对澳大利亚和新加坡课程的独立比较分析显示， ACARA 面临的现实一直是教师在管理课堂内容方面的能力下降。数学方面的比较分析有如下结论：

新加坡的课程在广度上更全面，在深度和严谨性方面更具挑战性，因为课程包含了更多对智力有要求的内容。

新加坡培养了教师、校长和学生的全球视野 ; 所有人都应具备 “ 全球意识和跨文化技能 ” ，并且 “ 为未来做好准备 ” 。

该研究强调了一个明显的结论，任何一门课程都依赖于教师的专业知识来让学生参与严谨而深入的学习，这样的学习能够培养知识和技能，从而使学生为未来的生活做好准备。

虽然 Simon Birmingham 最近宣称，只有在大学学过数学和科学的毕业生才能教数学或科学这一点受到广泛认可，但是我们还不知道他为何这样说。不仅必须满足当前的需求，而且还要满足澳大利亚境内不断增加的学龄儿童带来的日益增长的需求，现任教师的退休以及国际学校所雇佣的大批教师的离职吸引了加拿大、美国、南非、英国、新西兰和澳大利亚的众多优秀教师的加入。

当前教育格局的“一生的教育”仍然是一个极大的挑战，我们将通过基于最佳研究、数据、资源和教育机构的清晰愿景和合理战略实现这一目标，这些机构包括：哈佛大学教育研究生院，校长和校长委员会（ HMC ，英国），格拉顿研究所，麦肯锡研究所和经济合作与发展组织（ OECD ）。我们还与国际搜索机构建立了牢固的关系，以招聘到最好的老师。

我们参与了哈佛的未来学习项目，思维文化项目为我们的老师和家长提供了机会，这些改变了我们的教学法。因为我们参与了这些项目，我受到邀请加入其他九位澳大利亚校长中，去考虑“重要的领先学习”。挑战我们的思维就像“有人生价值”的学习的构成一样具有启发性——这种学习可能对我们学习者的人生至关重要 ——“ 为人生做好准备 ” 的学习也具有同样的启发性 —— 这种学习可能有助于他们理解世界。

更令人兴奋的是在最近与经合组织教育董事会的通话中，本校被邀请成为第一个被单独邀请支持经合组织 2030 年 “ 技能和教育的未来 ” 项目工作的澳大利亚学校。本次受邀参加巴黎一年两次的发展讨论将提供一个论坛，使我们能够与来自 30 多个国家的教育领导人对话，并协助我们欣赏不同的文化观点。我们共同的目标是制定国际教育政策和战略来丰富和影响当地关于课程和教学实践发展的对话，以解决两个有深远意义的问题：

1. 今天的学生需要怎样的知识、技能、态度和价值观来充实与塑造他们的世界？

1. 教学体系如何有效地开发这些知识、技能、态度和价值观？

搞清楚上面的两个问题对现在和未来的学生与教育工作者都好，通过进行最有影响力的国际教育研究、对话和战略政策制定，我们正在准备完成提供“一生的教育”的使命。