网课结束恢复线下状态不好？复课后最该做什么?

最近，美国有一份研究值得关注。

美国是一个特别好的研究样本，各州中小学网课权重不同，干预措施也不太一样。像佛罗里达州，不到一个月就恢复线下教学了，而纽约州有大半的学年都在上网课，非常适合对照研究。

领衔这个研究的经济学家托马斯·凯恩（Thomas Kane），同时也担任哈佛大学教育政策研究中心的主任。两年来，他与达特茅斯学院合作，追踪线上教学以及线上线下混合式教学对学生的影响。

他和他的团队收集了美国29个州（美国共50个州）和华盛顿特区的一万所学校的210名中小学生在疫情严重的2020-21学年的学习情况。

本月，他发表了自己的研究结果，并直言“成绩的损失远比大多数教育工作者和家长意识到的要大，现在唯一的问题是，州政府和地方政府是否会意识到这种损失有多严重，并使学生得到补偿。无论如何，孩子们不应该为此买单。”

凯恩的研究采用了 NWEA的评估方案。这是一家专做学生评估的非营利组织，有145个国家的近万所学校和地区都用他们的测试监测学生表现。

根据这套系统，在线下教学的条件下，一周的学习可以让学生的阅读成绩提高0.2分，数学成绩提高0.3分。通过测试现在的学生的学习成绩，就可以估计出学生损失了相当于多少周的线下教学效果。

根据2020-21学年的数据，凯恩和他的团队得到了三个结论：

1. 只要是网课，学生都有损失

去年，50%的美国学生上了不到一个月的网课。然而，就算是在这些开放较快的地区，学生也损失了相当于7到10周的教学效果。

美国中小学一学年一共有40周教学周。这样看来，就算是最好的情况，这些学生也损失了将近四分之一的学期。

2. 家庭收入越低，网课影响越大

在低贫困学校，学生相当于13周没有上学。在高贫困学校，学生则损失了22周，相当于半年没有上学。

3. 少数族裔受网课影响更大

在去年基本采用网课的地区，黑人和西班牙裔的学生比白人学生多损失了4到5周的教学。

美国公立教育之父贺拉斯曼（Horace Mann）曾经说，学校是“ 社会机器的平衡轮 ”。公立教育系统提供了相对均质的资源，能够部分弥合社会差距。

然而在网课期间，“社会机器的平衡轮”停止工作了。不管教学资源的好坏，学校至少能提供独立的学习空间、基本学习条件以及学习的秩序。

但是，回到各自的家中，我们不得不承认，不是所有学生都有独立的学习空间、高速稳定的Wi-Fi系统、可供阅读的书籍或者擅长引导孩子的父母的。

而且，让教育学者们担心的是，这样的差距如果不尽快补上，就会进一步固化这些孩子未来的收入差距，甚至影响到再下一代的阶层流动性。

怎么办呢？

各州教育部门也开始了相应干预，通过不同形式的项目帮助学生迎头赶上。

凯恩评估了目前的几种措施，

他说，目前最有效的是高剂量的辅导。也就是一个辅导老师每次帮助1-4名学生，每周三次，持续一年。这项措施可以提供相当于19周的教学。

目前，美国田纳西州正在鼓励各学区开展这个项目，他们计划在未来两年内为5万名学生提供高剂量的辅导。

不过，这个项目的人力成本高，比较昂贵，因此规模不大，只能覆盖田纳西州十二分之一的学生。

其他还有三种措施：

1. 自愿参加的暑期教学

这和中国学生熟悉的暑期班类似，凯恩估计暑期教学可以为学生带来5周的教学收益。

疫情前，美国各州就会组织这样的项目，但是他们的学生没有这种习惯，参与度平均只有6%。就算是现在，也很难再提高了。

2. 双倍剂量辅导

也就是每天增加一个核心科目（数学和阅读）的教学时间。这个措施效果不错，凯恩说，一个学年下来，估计可以产生10周的收益。

但问题还是成本，因为在学校里增加教学时间，就意味着需要招聘更多的老师。

而且这些老师在两年后还不能轻易辞退，因为他们都是长期雇员，所以各学区也比较犹豫。

3. 最后，延长未来两学年的教学

这个问题在经济上比较简单，因为教师等后勤人员都是现成的。然而，增加工作时长在美国不仅是经济问题，更是政治问题。

加州就曾经提出过此方案，但是受到了教师工会的强烈反对，一些学生家长也不能接受孩子被强制多上学这件事。

不过最让凯恩及其团队担忧的，是很多州还没有意识到网课的影响有那么大，因此大家对复课后的干预力度还不是很强。

美国联邦政府给了教育部门190亿美元用于疫情后的恢复，但是大多数的钱都被用在了设备更新、教师工资、教师培训上。

凯恩说，要逆转学生在疫情间的损失，我们必须采取更有力的行动。