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一、双轨制与单轨制。中国大陆小学毕业，初中毕业实行了两次分流。除大部分学生进入普通中学外，一小部分学生读技工学校，中等专科学校，或师范院校，进行职业培训，是为双轨制。因而普通中学的学生程度相对比较整齐，课程设置和教学也更多的向升学类学生倾斜。而加拿大的中等教育不分流，各类学生混杂在普通中学里。不论职业取向如何，均须读完普通中学，才能接受高等教育，或职业教育，或加入劳动大军。所以中学还须承担某些基础职业教育的任务。这样的中学，不可避免地顾此失彼，难以满足不同学生的不同需求。
二、学年制与学分制。中国大陆中学采用学年制。课程由教育部统一规定，学生没有选择余地。学生有固定班级，生活在集体中。每班配备班主任，便于管理，可以称为保姆型。这样的制度下，整体层面上学生学得比较扎实，学业水平比较整齐。加拿大中学采用学分制。学校当局规定毕业应达到的学分，开设各类必修和选修课，学生自由选课。这些课几年级修，怎样修（学校听课，网上拿课，或成人夜校等），都有灵活性。但学分制使得固定班级不再可能。更没有班主任，只设辅导员。这样的体制管理不便，管得少，为开放型。
三、课程设置与教学内容。加拿大中学除课程种类比中国大陆多以外，课程设置上差别也很大。特别是理科。中国大陆初中即设物理、化学和生物课。这里八至十级设的是科学课，包含理化生内容。科学课的宗旨是科学普及，不在于奠定理工科基础。讲授的知识属述性的，极少概念的探讨及公式的讲解与运用。物理、化学和生物学迟至十一级才从科学课中分离出来，繁多的内容一带而过，难以消化吸收。
四、教学方法。这里倡导学生自学，授课方式比较松散，讲得少，不够细致深入。一般来说，公式推导或者来龙去脉不讲，如何深入理解不讲，一题多解更不讲。课堂教学以外的其它环节：作业一般不予批改，公式亦不要求记忆。但考试，尤其是小考相当多，以此来强制学生学习。学生们的学业基本功很弱：如计算能力, 代数推演能力，列方程解应用题的能力，作图能力，等等；与中国大陆学生存在很大的差距。
五、教育理念与培养目标。加拿大中学的目标则是培养能够立足社会的人，为各行各业培养从业人员。为升学类学生的深造作准备只是其任务之一，而且不是最主要的。故可以定性为大众教育为主，精英教育为辅。加拿大的中学注重全面发展和多样化，注重独立性和社会生存能力；注重培养爱心，团队合作精神，领导能力，等等。
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王芳
