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英国的教育理念~

张欣然
2019-12-22 17:36:26
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前言:现代英国教育制度经过数百年发展已日趋完善,其发达的基础教育体系保障了国民素质优良,而面向全球开放的高等教育创新能力出众,是英国教育历久弥新的发展动力和源泉。我国的教育体制经过数十年的探索和发展,为我国现代化建设培养了人才。但新形势下,我教育领域存在的问题日益突出,体制弊端积重难返,难以满足国家的发展需要和社会期望。

与英国相比,我国教育在如下方面存在差异:、


1、教育目标

英国教育目标明晰且简单易行,即“希望每一个孩子都拥有幸福快乐、健康和安全的童年,逐渐成长为拥有经验、学历和广泛技能的成年人,在社会生活和就业过程中能够取得成功,并实现个人的自身价值”。这一目标简洁务实,在多数学生身上都能得以实现。而我国教育目标定得过高,且比较原则和笼统,强调德智体美劳全面发展和有理想、有道德、有文化、有纪律等原则,多数学生难以全面做到。

2、教育理念

英国教师的教育理念不是重点传授知识,而是掌握知识的能力,教师的职责是教会学生科学的学习方法和习惯,不满堂灌知识,注重培养学生自主学习研究的习惯,并立足学以致用。鼓励学生利用各种机会了解社会,在实践中使用学到的知识和技能。而中国教师过分注重传授知识和考试技能,教育理念是“要教学生一杯水,老师要有一桶水”,因此经常满堂灌知识,而轻视对学生能力的培养,束缚了青少年的自主性和创造性,导致人才创新能力缺乏,常常陷入“死读书、读死书”的境地。

3、教材及课堂教育

英国教育仅有教学大纲,没有统编教材。教师根据教学大纲组织教学,十分注重根据社会发展更新知识。课堂教学中师生关系平等融洽,学生可随时提问,教师尽可能予以回答,并鼓励学生提出与主流观点不同的独到见解,只要能自圆其说便给予肯定。英学校还注重培养学生的创新能力和发散性思维,鼓励自己找寻答案,且允许有不同答案。而我教育中统编教材长期一统天下,近年来虽出现不同版本的教材,但内容雷同,仍未摆脱统编教材的束缚。课堂教学中较少鼓励学生主动提问,并对同一问题很少允许有不同答案,教师传授的知识经常过于超前,不符合少年儿童的认知规律。

4、中小学教育及课业负担

英国小学阶段采取全科教学,节约了分科教学占用的时间,并使各科学习相互交融,引发学生的联想与思考。从中学开始分科教学,但无论小学还是中学,学生的学业负担较轻,学习过程轻松、快乐,每个孩子都拥有大量自由支配的时间,给学生自主思维留出很大的空间。英国教育体制中强调机会公平,中小学均严格按就近入学原则,不允许设置重点学校或重点班级,各学校基础设施和师资力量差距不大。此举十分爱护学生的尊严,有利于学生的心理健康发展。我中小学生学业负担和课外作业十分繁重,学生们被强迫用大量时间去做今后人生永远用不上的试题,学生缺少自主空间,学习过程缺少快乐。我中小学分重点和非重点学校,造成教育资源严重不公,使少数所谓好学生才能享受优质教育资源,多数学生被剥夺了使用这些资源的权利。我中小学生在校学习时间和家庭作业比英国多,但学生平均素质、修养和能力却比英国学生有很大差距。

5、 教师与学生

英国教育体系中,教师与学生关系比较平等,尊重学生的个性和自信心,对学生以鼓励为主,避免当众批评和体罚。在教学中对不同水平学生区别对待,针对学生的能力差别,各科进行分层次教学,教师对教学有比较充分的发言权。

而中国教师不太重视学生的能力差别,对学生的要求高度一致,缺少因材施教和区别对待,教师对学生和家长缺乏必要尊重,对学生缺乏必要的关爱,较忽视学生的个性发展。教师对于教育和教学的发言权有限,常常只能服从于行政命令。

6、 考试及评价体系

学校考试注重能力和素质,从不为了考试而考,如数理化考试重视应用和实践操作,文科考试从不要求死记硬背,而是培养和考察学生的鉴赏、创作能力。英全国无统一高考,各大学自主招生,中小学阶段尤其是中学阶段的成绩是大学招生的重要依据,同时结合面试等考察,对学生进行多元化评价,避免了一考定终身的弊端。而中国学校的各种考试主要是为应试而设计,而不是考能力,死记硬背的内容较多,考试成绩难以反映学生的真实能力与水平。学生多是为了考试而学,学校也是为了考试而考,高考这根无形的枷锁使老师与学生成为考试的奴隶。

7、高等教育

英国高等教育以培养学生的实践能力为主,老师上课重点是讲方法、教操作,很少单纯传授知识,并鼓励学生深入社会,对感兴趣的问题自主探索研究。为此,英国大学允许学生在校期间利用一年时间,参加社会实践,使学生毕业后能很快融入社会。英大学本科毕业成绩分为五级,研究生分为三级,毕业成绩直接影响未来就业,以此激励学生在校期间必须努力学习。而中国高等教育中的象牙塔情节严重,大学生参加社会实践的机会较少,普遍缺乏自主创新意识,实践能力平庸,千人一面,且毕业成绩不分等级,学好学坏都是同样的文凭。毕业后相当长一段时间仍是学生,难以很快适应工作和社会生活。

对比中英两国教育,可以发现在教育理念、体制、教学、考试和课业负担等方面有很大不同。从各级毕业生的比较来看,中国学生知识量较大,但实践能力偏弱,呈现“高分低能”的特征,而英国学生知识量虽略逊中国学生,但其主动获取知识及动手能力和创新的能力则明显胜出,英学生毕业后的可持续发展及自我完善能力也明显优于中国学生。中国教师多认为掌握知识多少决定一个人的能力,而英国教师则认为获取和运用知识的水平决定一个人的能力。

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