从历史追溯美国为何人才辈出

时间可以倒推回20世纪70年代，那时的美国，社会动荡不安，种族关系日益紧张，尤其因为当时的世界石油危机而引发的严重通货膨胀，导致了美国国内失业率居高不下，就业和再就业成为社会的一大难题。

社会的剧烈变化，引起了很多失业者的不满，也影响了很多年轻人的生活方式和价值观，给社会安定造成了威胁。
而在教育层面，中途辍学学生的增加，教育目标的迷乱，教育方针、数学内容的分化、老化，学生咨询与辅导的非现 代化等等，导致大批毕业生进入社会时缺乏职业准备，大批青年劳动力经常处于失业和半失业的状态之中。这让当时所推行的“精英化教育”方向，遭受到了前所未有的质疑。
传统的职业教育并没有能发挥作用，反而因为课程和设备落后，没有充分启发学生的注意和思考等原因，被从总统尼克松到联邦政府教育总署，从学校到社区，认为是彻底的失败。
他们急需新的、符合时代实际所需的“新”的教育模式来代替旧的职业教育，生涯教育就是在那时诞生的。

1971年美国联邦教育总署署长马兰在全美中学协会年会上提出了生涯教育（Career Eucation，在国内也有译作生计教育）的设想，用来“治理”失学、失业和社会骚乱，并主张将这种理念在时间中不断补充完善，以改革当时的教育。
生涯教育在提出后旧受到美国国内的高度重视，1972年尼克松总统宣称，生涯教育是“由政府创办的一种最有前途的教育事业”。1974年，美国国会通过了第一个生涯教育法案，设立了隶属于教育部的“生涯教育署”，到同年秋天为止，全国已有42个州采取了推行生涯教育的具体措施，还有9个州通过了必须进行生涯教育的专门法律。
1977年，美国还出台了生涯教育奖励法案，以鼓励全国各地区开展生涯教育实验。到20世纪70年代末，美国全国有9300个学区实行了生涯教育，占全国16740个学区的一半以上。
就像马兰所提出的那样：“在历来的学术性课程中，更多地提供有关劳动及经济的教材，此外对职业教育计划更多地提供学术的基础，设想给一切青少年学生提供学术性与职业性两方面所谓课程的综合性理解。”

美国中学生参与实践主要有三种工作形式：工读计划，合作教育计划，以及义务工作计划。通过和企业的合作，将各种职业提前渗透到了学生的全部培养过程中，每学年为学生提供上百种的各类活动，并为学生提供资源和机会参加实践项目或者实践活动。
一系列由上至下的改革，不难看出，生涯教育这个概念，从诞生起就被赋予了很多的期待，即希望学生既能就业，又能升学；不但善于工作，而且乐于工作；不但理解劳动的意义和价值，而且具有劳动的责任感和成就感，让每一个人能享受成功及美满的人生，过上适合自身特点的美满的生活。

综上，我们不难发现，美国的生涯教育是系统性、整体性工程，从幼儿园到高等教育延续到职前教育，生涯教育的理念是和终身教育保持一致，而反观国内的职业规划与生涯教育，起步较晚，且通过我们向阳生涯多年以来的观察来看，存在的主要问题是：生涯教育还只停留在就业这个具体问题的指导层面上，距离真正意义上的生涯教育还有相当一段距离。如从事生涯教育的师资力量薄弱，只注重知识的传授、不注重能力的培养，缺乏更具针对性的内容，缺少与社会的联系。
而在家庭层面，同样如此，家长们可能觉得孩子还小，认为职业规划和生涯教育言之尚早，因此不能充分尊重他们的兴趣和性格，这些在高考志愿的选择上有非常明显的体现。
因此美国的本科一、二年级，属于未定专业，学生通常在这个时候尽量多休通识课，然后在课上寻找自己感兴趣的方向。之所以美国在大学两年不需要选专业的原因是他们认为这时候大部分的学生还没够成熟去给自己未来定方向，做规划。所以美国人对待选择专业这件事情是很严肃的。在中国很多学生最后都会找与专业不对口的工作。这样既浪费了时间去重新学习，又浪费了大学学习的意义。而且还需要一段时间去摸索，自己真正喜欢的。
因为现代教育还是鼓励学生能规划好自己的职业生涯，以后尽量能学之以用。如果还很迷惑的同学或家长们不需要担心，只能您联系到我们，我们会给您最好的规划。