教师都没国际化，还谈什么国际化大学

      作为高校人才培养、科学研究和社会服务的源动力， 教师的国际化程度 对高校国际化战略的实施，具有重要意义。

　　大量研究表明，世界一流大学的师资力量往往国际化程度很高。

　　数据

　　例如，耶鲁大学3000多名专职教师来自于110个不同的国家和地区，斯坦福大学48%的专职教师来自其他国家和地区，哈佛大学30%的专职教师来自其他国家和地区。

　　师资的国际化水平很大程度影响着课程的国际化程度和学生的国际化视野。因此，高校的国际化建设也离不开师资的国际化，本文将为您详细介绍如何实施师资国际化战略。

　　01引进国际性人才

　　直接引进国际性人才 是高校提高师资队伍国际化程度方面 最常用的策略 。

　　美国教育委员会（American Council on Eucation，下称“ACE”）总结了以下几类高校使用度较高的人才引进方式。

　　借势国家级人才计划

　　对高校而言， 国家级人才计划 无疑是一个引进本国在海外就职、求学高层次人才的 “绿色通道” 。

　　通过借势各类人才计划，招聘海外国际性、高层次人才回国参与高校科研和教学的做法，已经受到诸多高校的青睐，也取得了不错的效果。

　　将“具有国际化背景”纳入教师聘用标准

　　除了借助于国家的政策支持， 高校自给自足、自主聘用国际性人才 ，也被认为是个有效策略。

　　目前诸多高校在聘用专职教师时，会将“具有国际化背景或经历”作为聘用的首要标准。

　　聘用短期客座教授

　　海外客座教授也是高校国际化师资建设中的重要资源。

      02增强教师海外交流

　　交流形式

　　在提升师资国际化水平时，高校除采取“引进来”策略外，也广泛使用“走出去”的办法。

　　ACE总结出以下几种“走出去”的方式。

　　假期海外交流

　　派遣教师去海外参加周期较短的学术或教学交流，是高校 最常用的“走出去”策略 。

　　为了不影响教师正常的教学活动，ACE研究人员认为， 在假期安排海外交流活动是个不错的选择 ，因为这样不仅能够让更多教师有机会参与交流，而且可以适当延长教师的交流时间，便于他们对海外文化、领域知识有更深入的理解。

　　案例

　　例如，从2013年开始，杜鲁门州立大学每年暑假均派遣教师，到中国的友好学校进行4-6周的交流。除了正常的学术交流外，该校教师还会在交流期间，举办关于“英语语言演讲技巧“的研讨会，并以此为契机为学校做招生宣传。

　　教师交换项目

　　ACE在调研中发现，高校实施了“一对一”的海外教师交换项目，以同时提升合作院校双方的师资国际化水平。

　　所谓 “一对一”交换 ，是指由合作院校双方，分别派遣一名本校教师去往对方院校进行短期交流。

　　一般在此模式下，教师交流 多以短期参与合 作院校课程教学、科研项目的形式 进行。

　  在线交流

　　基于互联网的线上交流也越来越受到高校的追捧。

　　相较于实地交流，通过Skype、WebEx、在线学习平台等方式进行线上交流拥有成本低、受益群体大、交流内容可留存等优点。

　　为高校国际交流带来诸多益处的同时， 在线交流也对高校的技术水平提出了更高的要求 。

　　案例

　　为了提高与海外高校在线交流的质量，纽约大学于2006年设立了纽约州立大学国际合作与在线学习中心（SUNY Center for Collaborative Online International Learning），以开发本校与合作院校可共同使用的在线国际化课程。

　　目前，该中心已与30余所海外高校达成长期合作，由合作院校贡献在线课程资源和教师资源，本校和合作院校的学生均可申请学习课程。

　　合作渠道

　　建立合适的合作渠道不仅能够提高统筹工作的效率，也能确保交流质量。

　　ACE对各高校建立海外交流合作的渠道进行了总结，以下几种策略较为广泛使用。

　　借助活跃教师的力量

　　总体而言，高校的海外交流活动多由个别活跃教师或一两个活跃团队组织开展。

　　他们通过自己的私人关系参与各类国际性交流活动。

　　ACE认为， 高校应该充分发挥这些活跃教师的作用 ，将他们建立的海外合作网络应用于全校整体的国际化建设中， 将活跃教师与海外院校建立的私人关系有效转换为院校之间的战略合作关系 ，激发院校间的合作交流潜力，探索更多的交流机会。

　　建立教师海外交流数据库

　　教师个体的海外交流行为不仅为高校提供了更多的交流机会，也为高校的国际合作定位提供了参考价值。

　　ACE在调研中发现，辛辛那提大学、北卡罗来纳州立大学和乔治华盛顿大学等诸多高校建立了 “海外交流数据库” ，定期收集、整理、分析教师海外交流活动和海外合作信息。

　　这些数据可以帮助高校了解教师高频合作的国家，拓展海外合作的渠道，和发掘行业内的顶尖人才。

　　03 改革教师考核标准

　　教师国际化水平纳入教师评审、考核

　　在目前的教师职位晋升和终身教授评审制度中， 很少有高校将“教师提高国际化水平”作为考核标准 。

　　也就是说，提高自身国际化水平并不是教师在职业发展中的刚需，这就导致教师自身参与高校国际化建设的意愿并不强烈。

　　为了让国际化变成教师的刚需 ，不少高校在终身教授评审、教师职位晋升等制度中，对教师的国际化水平提出了要求。

　　案例

　　例如，美国贝克学院在“教师职位晋升说明文件”中明确要求，教师在申请终身教授的文件中，需说明“如何在教学中体现自己的全球公民意识”。

　　罗格斯大学的职位晋升制度也对教师的国际化水平提出要求：参与职位晋升的候选人需提交关于在校内外教授国际化课程、实施国际研究的材料。

　　制定改革推进策略

　　高校的制度改革往往比想象中要困难很多，经常会遭到教师反对的声音。

　　ACE研究了诸多在国际化建设中成功实施终身教授与职位晋升制度改革的案例，总结出以下几点 成功“秘诀” 。

　　选择合适时机

　　ACE建议， 国际化战略在高校整体发展规划有较高的优先级，且全校对实施国际化战略的效果认可程度较高时 ， 才是 进行终身制和职位晋升制度向国际化方向改革的 合适时机 。

　　给予院系、职能部门自主权

　　对不同院系和职能部门而言，国际化建设的内涵可能会有较大的差异。

　　ACE建议， 高校应给予各院系、职能部门足够的自主权 ，在学校顶层设计的框架内，由他们根据具体发展目标、结合自身特点，自主设计改革方案。

　　利益相关者参与

　　在制度改革中，利益相关者的参与非常重要。

　　从根本而言，终身教授与职位晋升制度改革对教师的个人职业发展息息相关。因此， 让各个层级的教师充分理解改革方向、认可改革目的 ，可以有效推进制度改革。

　   04 小结

　　师资建设对高校整体国际化战略实施的现实意义重大，高校可以通过引进海外高层次人才、委派教师赴海外学习交流、改革教师考核标准等策略，提高师资团队的国际化水平。

　　与此同时， 高校还需注重教师国际化意识的培养，让教师从根本上认可学校的国际化战略 ，意识到自身国际化水平对学校整体的重要作用，从而提高他们参与国际化建设的热情。